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AULA DE INNOVACION
Respuesta
8/02/13 12:22

 

¿ESTA USTED DE ACUERDO CON LA FUSIÒN DE CRT CON AIP?


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
8/02/13 12:26 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

SI
 


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
25/02/13 15:54 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

Ummm, quisiera opinar pero no tengo idea de lo que estas mencionado porque no pones los erminos completos en lugar de siglas.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
12/03/13 11:26 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

Estimado maestro, se ha dado una especie de desarrollo histórico  de estas aulas con implementación de tecnología, desde el llamado proyecto INFOESCUELA, EDURED, PROYECTO HUASCARÁN, AULAS DE INNOVACIÓN y actualmente CENTRO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS (C.R.T) .  Cada uno de estos proyectos y planes se fueron ejecutando en el tiempo por diferentes gobiernos de turno intentando cumplir diferentes objetivos educativos para integrar las TIC al currículo  y acortar la brecha digital.   La llamada "Aula de Innovación" cumplió su propósito haciendo que el maestro con los pocos recursos tecnológicos  fuera innovando, pero hoy con más recursos que se vienen incrementando, se crea la necesidad de organizar el CRT porque  allí se encuentran diferentes materiales y medios tecnológicos que serán administrados para beneficio de los estudiantes.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
12/03/13 13:36 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

Estimado colega:

Los proyectos que se dan en llos colegios son buenos ,pero la dificultad esta en que  cmbian de acuerdo a los gobiernos de turno y asi no es posible  alcanzar los logros deseados.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
15/03/13 23:30 en respuesta a EUGENIO MARLON EVARISTO BORJA.

CRT es Centro de Recursos Tecnológicos es de primaria.

AIP es Aula de Innovación Pedagógica.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
15/03/13 23:31 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

No estoy de acuerdo a cada nivel le toca lo que le corresponde.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
20/03/13 6:29 en respuesta a MARIA ELENA RIVERA ZAVALA.

Muy cierto lo que dice, estimada colega, cada gobierno de turno tiene lo suyo y los proyectos quedan inconclusos, lo que nos esta faltando es mayor participacion en los foros, en redes sociales para debatir y compartir puntos como estos, ya que con ello aprendemos y a la vez enseñamos "Si sabes mucho enseña y si sabes poco aprende".

Y debemos esforzarnos por conocer mucho mas, si trabajamos en educaciòn debemos conocer nuestras normas, atribuciones y terminos utilizados; y asi deberia ser en cada campo en que nos dediquemos.

saludos.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
21/03/13 13:26 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

LO QUE PASA ES QUE HASTA EL MOMENTO NO VEO UNA DIFERENCIA EN LO QUE  SE REALIZA EN CADA AULA


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
23/05/13 23:58 en respuesta a AGUSTIN VASQUEZ DIAZ.

 

INTRODUCCIÓN

RUTH AMANDA SALCEDO
Área de Investgación Educativa IDEP/ correo electrónico: rcortes@idep.edu.co

Maestros y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentro de la institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en el que se produce conocimiento: El Aula.

El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinámica de las relaciones sico-sociales de los allí involucrados: Los procesos pedagógicos que en ella se dan están prescritos por formas particulares de relación, en la que los roles están determinados desde un imaginario que remite a reconocer como válido solo una clase de conocimiento; el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.

Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización         se producen en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.  No solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociación de significados, como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la tendencia a la reproducción y           la transformación.        

Esta relación dialéctica en la que conviven paralelamente tendencias conservadoras de reproducción con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condición también de supervivencia y humanización esta atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción crítica de los mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la reflexión racional y critica de la información, los valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.

La Investigación en y para la Acción

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigación como base de la enseñanza y de formación permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica , sin embargo como bien lo ha señalado el profesor Porlán (1995) solo una reflexión que incorpore la critica ideológica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos reales de transformación no solo de las practicas pedagógicas sino de las practicas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratización del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.

La investigación educativa es concebida desde el IDEP como la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción informada y reflexiva sobre la propia práctica. La problematización que hace el docente de su quehacer de manera sistemática y critica, en búsqueda de explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificación y de su profesión y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio.

Desde este convencimiento el Instituto ha decidido apostarle a la configuración del maestro como intelectual y como investigador financiando en los últimos tres años, esto es, desde 1999 hasta el año 2001 un total de 64 proyectos de investigación en el aula por considerar que la investigación que desarrolla el maestro en su quehacer diario y desde su cotidianidad educativa requiere de una mayor atención en la actualidad. Así ha desarrollado una estrategia que cualifica el producto y el proceso mismo de investigación de los maestros dando mayor relevancia a i) preguntas investigativas que emergen de la practica pedagógica ii) problemas investigativos planteados por los maestros y que se articulan al PEI y iii) la implicación en el proceso investigativo de toda la institución escolar.

Aproximaciones al Concepto Innovación

Los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX obligaron a replantear los sistemas de productividad, comerciales y de formación. Los cambios vertiginosos que esos avances han traído al desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos acelerados que enfrentan en una distancia cada vez mas estrecha lo antiguo con lo nuevo.

La innovación así se constituye en un cambio intencional y controlado y en un proceso de construcción social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenómeno y a partir de él genera reflexiones y explicaciones, y por tanto teorías, lo que ha dado lugar a que en las últimas décadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los cambios acaecidos en lo tecnológico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo.

Así, en la instalación del concepto de cambio como organizador de la realidad y del conocimiento se va configurando lo que desde la filosofía se ha llamado el posmodernismo: la indeterminación, la incertidumbre y la inestabilidad de la verdad como verdad única, de la realidad como objetiva, de la decadencia de los metarrelatos, de la globalización de la cultura, de la subjetividad como posibilidad de comprensión e interpretación del mundo.

Como consecuencia los sistemas educativos también están cambiando y exigen nuevas concepciones de escuela y por ende de la enseñanza: (de la Torre, Saturnino: 1998)

• Desplazar el interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende: desarrollando en él habilidades cognitivas y enseñarle a aprender por sí mismo.
• La escuela como escenario en el que convergen múltiples culturas y ella misma como estructura propia.

• La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.
• La formación de docentes y dicentes para la innovación, el cambio y el tiempo libre.

Los enfoques de interpretación sobre Innovación varían, si bien algunos parten de la sociología del conflicto en oposición al modelo integracionista para abordar el concepto, otros prefieren afirmar que lo hacen desde posiciones socioculturalistas, pero ambos casos se acepta que el concepto de innovación proviene de las teorías sistémicas.

Desde la primera tendencia se analiza los aspectos normativos y formales enfatizando en conceptos justamente de integración como armonía, equilibrio, conservación y reproducción. La sociología del conflicto busca, como afirma Francisco Aguilar (1991), centrar la atención en el cambio social y en el proceso social entendido como cambio en las relaciones de poder. El enfoque socioculturalista (Moreno Santacoloma, M.C., 1994; de la Torre: 1998), comprende la innovación como una relación dialéctica entre los hombres, consigo mismo y con su mundo social

Desde la reflexión, la teoría y la práctica la innovación hace referencia a varios elementos que lo constituyen conceptualmente y para ello recogemos los aportes del Grupo Grileidi, de la Universidad Distrital de Bogotá:
1. Lo nuevo: Etimológicamente la palabra lo contiene, sin embargo las discusiones alrededor de sí lo nuevo es consustancial a la innovación lo han relativizado en tanto lo nuevo es efímero en el tiempo y pertenece a los contextos y quien lo vive como tal. Lo nuevo para nosotros puede no serlo para otros. De hecho se ha definido innovación (Restrepo: 1991) como la transferencia de ideas que funcionaron en el pasado y fueron abandonadas o que no funcionaron y ahora hallaron condiciones favorables.
2. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovación tanto en dimensiones externas (legales y organizativos) e internas (actitudes y comportamientos de las personas). A estos últimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan la interiorización por parte de los maestros de los principios que inspiran la innovación que se este adelantando. Inherente al concepto de cambio esta el ser deliberado, intencional y voluntario.
3. La acción transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema.
4. El proceso: La innovación como opuesta a las prácticas pedagógicas tradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la intensidad como en la intencionalidad.
5. Y finalmente retomamos la idea de que a la innovación subyace procesos de resistencia en tanto la innovación representa la llegada de ideas nuevas y creativas y en ese sentido una salida al sistema.

Este mismo grupo de investigación realiza un esfuerzo bastante significativo en construir el concepto de innovación desde un estudio comparativo entre lo producido por el IDEP y lo que se pone en emergencia:

IDEP
CONCEPTO EN EMERGENCIA
Es una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela busca la transformación de prácticas pedagógicas a partir de la reorganización intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos…
 
…que se convierte para los P.E.I. en una  propuesta para orientar las acciones y estrategias que propician la calificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Se necesita alternar, trastornar la calma y el orden para innovar. Pero esta alteración debe ser deliberada, intencional y voluntaria.
 
La innovación se debe dar en la medida en que ésta sea apropiada para el maestro, de lo contrario cuando se da bajo presión o por medio de una reforma no es exactamente innovación.
 
Es importante tener en cuenta que estamos frente a una toma de conciencia y a un deseo deliberado de hacer algo diferente, es decir que aquí hablamos de cómo toda innovación es un cambio, pero no todos los cambios son innovadores.
Se asume que la innovación contiene un saber o saber cómo, que objetiva las realizaciones del acto pedagógico de modo práctico, a partir de la intención explícitamente expuestas.
La innovación es una acción determinada particular ya que no tiene programación puesto que se desarrollo en medio de lo casual, de lo inesperado y aleatorio. Aquí estos elementos se dan como constitutivos y no como perturbadores. Por lo tanto hablar "de un proyecto de innovación" es paradójico! Ya que, si una innovación debe, para ser identificada como tal, que se lograrán al terminar el proceso. Los objetivos se inscriben en una estrategia de reconocimientote las instituciones que pueden acordar o negar sus apoyo.
Se consideran proyectos, métodos o estrategias de innovación aquellas experiencias que por su trayectoria e impacto en el PEI permite validarse, sistematizarse y transferirse a otras instituciones educativas.
La innovación es un proceso de construcción de sentido en un pasado, un presente y un futuro que hacer pasar al individuo de agente a sujeto de su propia historia.
La innovación en la escuela busca la transformación de las prácticas pedagógicas a partir de la reorganización intencional y explícita de las relaciones, estructuras y contenidos que la componen
La innovación es esencialmente un proceso. La palabra proceso es entendida como un hecho que contiene secuencias que se suceden en el tiempo, según los períodos de aceleración, de vacío, de reaceleración según los momentos, de temporalidades heterogéneas  y espirales. Existen retrocesos, regresiones y evoluciones a veces fantásticas. La innovación en educación siembra sus raíces en la acción ordinaria y en su comprensión práctica concebida "como una red conceptual de la acción"
La innovación es una alternativa pedagógica que mejora la eficiencia, equidad y calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Cada innovación es particular, pero se puede explicar por medio de las relaciones entre sus elementos. Así lo nuevo y su propia forma de intervención y su transformación en valores producen los procesos de cambio en un contexto singular en donde la calida es lo más importante.

Se asume además que la innovación no es un fin en si misma sino una estrategia de formación tanto para los docentes como para los estudiantes. En los docentes desde modelos de formación basados en la reflexión y en la investigación acción, en los estudiantes en tanto mejora o descubre estrategias de aprendizaje.

El IDEP asume que el ejercicio de la autonomía escolar pasa necesariamente por la generación de innovaciones educativas. Si no hay innovación no hay ejercicio de la autonomía, no hay afirmación de las instituciones desde un proceso endógeno. "Innovar significa abrir horizontes, generar un interés investigativo, disfrutar el placer de indagar, descubrir proponer, revaluar pero ante todo de inventar. Se trata de avanzar en una postura crítica frente a los postulados existentes, pues solo cuando se da por supuesto se convierte en tema de reflexión, de investigación, de cuestionamiento, es posible la innovación".

Los proyectos de investigación e innovación presentados al Instituto por maestros y por investigadores de la educación en general, nos muestran que la reflexión sobre la escuela y su función social esta siendo abordada de manera rigurosa por los propios docentes: Se evidencia que estamos dejando atrás las visiones disciplinarias accediendo a construcciones más holísticas en la comprensión de la realidad" pues comienza a asumirse que desde miradas integrales y no fragmentarias sobre los fenómenos es que puede ser posible la transformación de los mismos. Hay una intención explícita por provocar cambios y transformaciones en las practicas pedagógicas y mas allá en las practicas sociales de docentes y alumnos, una voluntad clara de otorgar a estos últimos elementos conceptuales y actitudinales que les permita pensar críticamente y actuar democráticamente en una sociedad que bien puede no serlo.

Los enfoques cualitativos interpretativos utilizados por la investigación en el aula van dejando atrás modelos cuantitativos y experimentales que se aplicaban de forma pura, ahora en interesantes mixturas van tejiendo metodologías propias de la investigación de aula en las que la observación participante intensa va derivando en reflexiones que desentrañan los puntos de vista de los docentes investigadores fundamentados y argumentados en la teoría formal, los métodos etnográficos centran la atención en conductas verbales y no verbales de docentes, estudiantes y sus múltiples interacciones y la investigación acción es el baluarte para indagar por la practica en tanto ello reporta beneficios a la comunidad educativa y no solamente a la académica.

las innovaciones develan las tensiones existentes entre permanencia y cambio, develan el proceso de reflexión crítica sobre el sentido de la acción educativa desde el escenario mismo de la prácticas pedagógicas cotidianas. Los docentes innovadores han reorganizado de manera intencional el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando hacerlos más significativos, aplicando y apropiando conocimientos para orientar acciones y estrategias que transformen la realidad del proceso y dar nuevos sentidos a estructuras, relaciones y contenidos.

Referencias Bibliográficas       

AGUILAR, Francisco. La Transformación en la escuela Colombiana en: Reflexiones educativas No. 10. Bogotá, 1991.

DE LA TORRE, Saturnino. Cómo innovar en los centros educativos. Ed. Escuela Española, Madrid, 1998.

ESCURRA, Ana María y Otros. Formación docente e innovación educativa. Buenos Aires, Aique, 1994.

GIMENO SACRISTÁN, J. PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata, 1996.

IDEP. Políticas Institucionales. Bogotá, 1996.

IDEP. Innovación en la escuela: Una pasión hecha proyecto, serie Vida de maestro, Bogotá, 1999.

MORENO SANTACOLOMA, M. C. Innovaciones pedagógicas: Una propuesta de evaluación crítica. Ed. Magisterio, Bogotá, 1994.

MUÑOZ, José. Prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder en: Pedagogía, Discurso y Poder, CORPRODIC, Bogotá, 1997.

PORLAN, Rafael. Constructivismo y Escuela. Sevilla, Díada, 1995

REY, Alicia. Aproximación a la argumentación en el discurso del maestro. Edit. Gaia, IDEP - Universidad Distrital, Bogotá, 2000.

VALDERRAMA, Nancy y otras. Gocemos la escuela, Proyecto de innovación pedagógica, IDEP 2000.

VARIOS. Investigación Acción del profesorado en: Revista Aportes No. 50. Bogotá, DIMED. 1998


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
1/06/13 21:51 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

Desde mi experiencia, son pocos los docentes que se interesan realmente en la utilización adecuada de las AIP, muchos  creen que es llevar a los jóvenes y hacerles ver un video pasando así la hora que le corresponde al docente, y estos últimos años asi es lo que se ha hecho en las AIP; por otro lado, cada año algunos docentes, especialmente los de avanzada edad solian crear correos cada año uno diferente a principio del año escolar, ahora tambien en dichos ambientes deberían estar personas capacitadas en el manejo de todos los RT que pueda poseer el centro educativo, como digo el hecho de colocar un video en el AIP no significa que estas capacitado para hacerte cargo del mismo.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
1/06/13 21:59 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

Si brindan el mismo servicio. No habria mayor inconveniente . De lo contrario no seria prudente


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
1/06/13 22:08 en respuesta a ELISA SOCORRO ROBLES ROBLES.

Me preocupa en demasía el hecho de que los RT que pueda poseer un centro educativo caiga en manos no capacitadas, eso por un lado, por el otro es que los responsables de dichos recursos se creen dueños; es importante hacerles saber a estos señores que dichos materiales corresponden para la utilización de la comunidad educativa a la que pertenecen, soy testigo de un hecho que voy a pasar a narrar, cuando me inicie en mi labor pedagógica el centro de cómputo de la institución solo funcionaba medio año, el ¿por qué? El encargado señalaba que el primer semestre se dictaba teoría, imagínense, semejante disparate, muchas de estas máquinas están hechas para trabajar las 24 horas (particularmente mis Pcs yo las tengo las 24 Hrs. trabajando) prestando servicio en favor de la comunidad educativa, también soy testigo de que estos RT de la noche a la mañana aparecían dañados o inoperativos; eso mas bien se me hace sospechoso, que sin haber sido utilizado se malograra, entonces, recalco que el CRT  debería caer en manos de personal capacitado; y no simplemente la función del DAIP es encender y apagar la luz de los ambientes.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
7/06/13 22:42 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

 

El Aula de Innovación Pedagógica - Centro de Recursos Tecnológicos del Nivel Primaria es un salón orientado a múltiples propósitos. El eje central es el uso de tecnologías de vanguardia como complemento a los conocimientos impartidos en clase.

Nuestra infraestructura nos ha permitido tener equipamiento, el cual es utilizado por los docentes del nivel en sus múltiples actividades de aula. 

  • 40 OLPC XO
  • 6 Kids de Lego - Robótic
  • TV y Equipo de Reproducción
  • Proyector y pizarra inteligente (Próxima a entrar en funcionamiento)
  • Estación de trabajo
  • Laptop - Ubuntu Education  (Para la capacitación de docentes en software educativo)
  • Red Inalámbrica
  • Portal para publicación de materiales y artículos http://asxlab.blogspot.com
Por otro lado, es importante resaltar la constante planificación de las sesiones, las cuales nos permite standarizar los procedimientos en el grado y en todo el nivel. La coordinación directa en las reuniones de trabajo con las docentes es fundamental, ya que podemos recibir los requerimientos, asesorar y planificar la mejor manera de implementar una sesión y establecer los beneficios posteriores a la sesión dentro del curso.
 
Nosotros como AIP-CRT exploramos constantemente nuevas tecnologías y herramientas de enseñanza para nuestros alumnos y docentes. Es por tal motivo que la capacitación es fundamental en todo momento. Distingumos los siguientes tipos de capacitación:

Presencial

Mediante cursos durante la semana de vacaciones de los alumnos. Estos cursos son planificados y presentados a la dirección de nivel, la cual se encarga de realizar las coordinaciones respectivas para la ejecución del mismo.Los temasdictados a docentes son:


  • Introducción a las XOcurso dictado apar el manejo y trabajo con las actividades de las XO. Los profesores son capacitados para insertar el uso de este equipo en sus sesiones.
  • GOOGLE ToolsIntroducción a las herramientas onLine de Google. Los docentes son capacitados en el manejo integrado de programas libres, estos recursos darán al docente la oportunidad de crear herramientas para su manejo dentro o fuera del aula.

A Distancia



Alumnos y docentes pueden recibir capacitación y asesoría a distancia a través de nuestro portal. Los temas pueden ir desde el uso de XO, Herramientas onLine, Microsoft Office , etc. Previa planificació, se pueden realizar diversas actividades que posteriormente el docente y los alumnos usarán en sus cursos respectivos.

El uso de este sistema de trabajo, crea hábitos de puntualidad, responsabilidad y orden tanto en profesores y alumnos. 

Durante el desarrollo de la sesión


 
Este es quizá el sistema más productivo. Los docentes trabajan durante la sesión las actividades programadas previamente. Nosotros, a través de la observación y monitoreo, asesoramos y retroalimentamos los procedimientos que requieren mejorarse. De esta manera aseguramos que la sesión sea óptima en cada uno de sus aspectos.

RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
22/07/13 13:42 en respuesta a MARIA CONSUELO PARDO ALTAMIRANO.

Realmente no  veo ninguna  diferencia entre un CRT y un AIP salvo  que  el  ministerio emita  una directiva reglamnetando  las activiaddes por  separado.


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
23/07/13 9:21 en respuesta a MARIA CONSUELO PARDO ALTAMIRANO.

Tiene toda la razón colega, lo que pasa es que no estamos preparados o capacitados todos los docentes para el uso apropiado de estos centros tecnologicos, salvo los q tienen a su cargo dichos CRT o AIP.

 

 


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
7/08/13 11:24 en respuesta a CESAR PASCUAL PRUDENCIO.

NO ESTOY DE ACUERDO

Me parece que el uso de ambos es distinto

Cada IE debe implementar un ambiente para c/u

 


RE: AULA DE INNOVACION
Respuesta
7/09/13 1:29 en respuesta a AGUSTIN VASQUEZ DIAZ.

 

En algunos colegios de las zonas rurales el AIP y CRT funcionan en el mismo ambiente.

Un ejemplo estan utilizando las PC convencionales en el AIP ,mientras en otras aulas de clase estan trabajando con un proyector o una laptop xo.....